原标题: 沪中小学为何乐招非师范生？或撬动师范教育改革
图说：中小学阶段是孩子成长中的关键时期。新民晚报记者 杨建正 摄 资料图
中小学教师，一个如今十分吃香的职业。在我国，长期以来沿用师范院校培养教师的模式，但近年来，有越来越多的非师范毕业生进入中小学幼儿园教师队伍。他们的到来，对当下的基础教育产生什么影响？他们在教学水平、职业态度上与传统的师范生存在哪些差别？传统的师范教育是不是也应做相应的调整呢？
非师范生从教增加
2014年，闵行区日新实验小学招聘了3名教师，去年招聘2名，今年招聘9名，但三年里，师范院校毕业生每年只招到1名，其他的都是非师范生，既有师范院校的非师范专业学生，也有复旦大学、上海外国语大学等高校的硕士生和本科生。副校长徐为说：“我们的情况是师范生难招，因为沪上两所师范院校的本地户籍本科毕业生，进小学从教的基本都选择中心城区，外省市户籍本科生进不了编，所以，我们只能从本地户籍的非师范生中选择，或从外省市户籍的非师范硕士生中选择。”
像日新实验小学这样不断引入非师范生的做法，在全市普教界很普遍。根据《中华人民共和国教师法》规定，国家实行教师资格制度，凡具备规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力、认定合格的，可以取得教师资格。这为非师范专业学生进入教师队伍提供了法律保障。去年5月，上海市教委下发《关于非师范毕业生和本市师范毕业生到中小学任教有关待遇处理意见的通知》，明确提出，本市鼓励非师范高等学校的毕业生到中小学校任教，非师范高等学校毕业生到中小学校任教连续工作满五年的，由市和区县教育行政部门参照高等师范学校毕业生在校期间专业奖学金标准，发给一次性奖励金，标准为2500元。
正是有了这些法律和政策的保证与鼓励，非师范生从教将成为趋势。难怪上海市教育功臣仇忠海会兴奋地说：“七宝中学近年来新进的教师层次很高，不仅有复旦的硕士，还有中科院和上海中医药大学的博士毕业生呢。”
各有所长各有优势
近几年，不少高中都将招聘新教师的关注点不断转移到综合性大学毕业生上。有高中校长表示，师范生的优势在于带班和教学技巧等方面，但一至两年后，这种优势就慢慢消失了，此时，学习能力强的综合性大学毕业生，尤其是高水平知名高校的毕业生所具备的优势就会显现出来。
“师范生与非师范生各有所长，从我校的新进教师来看，非师范生特别是从高水平大学引进的毕业生，在实验能力和创新教育上，比师范生要高出一截。”吴淞中学校长张哲人表示，前两年招了一位上海大学数学专业的本科毕业生，没几年就成为骨干教师。去年和今年分别从复旦和上外引进了多位硕士，充实到生物、外语等学科组，还要兼做班主任工作。虽然非师范生没有经历过专业的师范教育，但他们悟性很高，适应得也很快，入职后熟悉工作和胜任工作的能力都很强。
仇忠海说，七宝中学开设的未来实验室，引领学生开展生命科学探究、纳米技术探究等，这些都是前沿领域的科学探索实践，引进高水平研究型大学的硕士、博士毕业生指导高中生参与探究活动，就显得十分必要。现在高水平大学的专业设置大多为复合型，而一般师范院校仍按中文、数学、物理、化学、生物、地理等设置系科，所以，在指导学生创新活动、适应市级示范性高中的培养目标上，高水平大学的非师范生更有用武之地。
不过，相对高中来说，小学及幼儿园招聘仍然比较倾向于师范生。徐为认为，相比师范院校四年专业训练出来的毕业生，非师范生是通过自学考取教师资格证，他们进入小学后，往往对课堂教学、对孩子的感觉都会差一些，需要的职后培训时间也更长些。
入职需规范化培训
师范生与非师范生共同竞聘教师岗位、共同执教同一门学科，由此也产生一个新问题——教师教育改革该何去何从？
现在地方师范院校在校生至少有半数是非师范生，而985师范大学里，无论是专业设置还是招收的学生，直接为基础教育培养师资的比例已经少至“零头”。长期从事教师教育研究的上海市师资培训中心范瑞华老师说，现在的问题是师范院校提供给师范生进中小学幼儿园实习的时间比较短，他们正式从教后还需要花较长的时间完成职后培训。在上海，“中小学（幼儿园）见习教师规范化培训项目”已经开展了多年，全市建立了一百多个教师专业发展学校培训基地，新进的教师都要被安排到基地进行培训，时间长达一年，培训内容包括课堂教学、班主任工作、教育科研等。但也有校长提出，新教师入职第一年，每周要有至少两天脱产前往基地培训，会给基层学校带来不小影响，像小学、幼儿园的带班教师，两天不管班级的情况是很难想象的。
据悉，有些国家并没有专门的师范院校，一般是综合性大学毕业后，想当教师的再去考“师范”，其实就是接受一到两年的师范专门教育，学习教育学、心理学和教材教法等，完成师范学业并考出教师资格证后就可应聘教师工作，这等于是把职后新教师培训提前到了就业前。范瑞华说，如果我国也实行这样的师范生培养模式，就会对现有的师范教育体制产生根本性的撬动。
也有业内人士提出，我国的师范教育改革可否借鉴“住院医师规范化培训”制度，即取得教师资格证的师范生和非师范生，在正式入职前要到指定的基地学校进行一定年限的规培，取得合格证书并符合申请学位条件者，可以向有关学位授予单位申请教育学硕士专业学位。规培期间，培训学校与培训对象签订培训暨劳动合同，培训结束后，合同自然终止，培训对象自主择业。这样的好处，一是通过专业化培训可以基本拉齐各校新入职教师的水准，二是让新教师上岗后更“有感觉”，三是还可减少目前职后半脱产培训可能带来的匆忙与麻烦。
